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好的開始，是成功的一半！ |
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| 本次教師會館有兩位來自不同領域的英語教師要來談談如何運用小技巧讓學生英語學習更有效率。首先張晴芳老師告訴大家現在流行的已經不是傳統以老師為主的教學方法，透過參與各種活動，讓學生變成教室主角其實更能夠刺激學生的學習興趣，達到更加自主學習效果。金山國小黃鈺玲老師則是分享如何使用Verb Drills來幫助英語初學者更有效的學習英文，不再害怕於看起來十分相似的文法結構和單字。屏東商業技術學院應用外語研究所的郤佳源同學根據他的觀察，提出幾點關於偏遠地區國中生學習英文會遇到的困難和可能的解決辦法，希望能改善偏遠地區學童教學資源不足的現況。另外，台大外文系周樹華教授以台大外文系口語訓練課程的經驗，探討英語自主學習相關議題。其次，立德管理學院英語教學碩士黃靜怡要對於台灣部分學子英文字彙量慢慢減少之現象提出討論。最後本刊轉載東吳大學英文系的曾泰元教授在中國時報時論廣場發表的專文，提供他參與批改大學學測英文試卷的觀察。 |
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夫子焚膏繼晷，學子罄竹難書 (東吳大學英文系副教授 曾泰元)
九十六學年度大考學測的人工閱卷工作剛剛結束，本人身為一五○ 位英文考科閱卷委員之一，與來自各大學英外文系的其他老師，上個禮拜都在兢兢業業地面對這項工作，有些心得，也有些感想。
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對於大學生增進英語字彙量的建議 (立德管理學院英語教學碩士 黃靜怡)
筆者(2006)曾針對南部278位私立大學英語系學生字彙量的施測，研究工具為Nation (1999) Vocabulary Level Test。結果發現，竟有6%的受試者未通過1,000字的字彙量測驗，47%的受試者通過1,000字的字彙量測驗，15%的受試者達到2,000字的字彙量測驗，但僅有1.4%的受試者可以通過3,000字的字彙量測驗。根據此研究結果顯示這些大學生字彙量明顯不足，而且，對於閱讀專業的原文書則感到非常吃力。
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英語自主學習與台大外文系口語訓練課程 (台大外文系副教授 周樹華)
研究英語教學學者指出，真正有效的語言學習是以學習者為中心，是自主的學習，也是一種反省式的學習或後設認知學習（meta-cognitive learning）。在學習過程中，學習者發現個人學習問題，意識到所犯的錯誤，進而可以自我修正學習策略及改正錯誤。
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偏遠地區國中生學習英語之難處與建議 (國立屏東商業技術學院應用外語研究所 郤佳源)
自英語教學向下延伸至國小三年級開始實施以來，英語儼然已經成為國民義務教育中最重視的科目之一。然而，城鄉差距卻成為都市與偏遠地區學生英語能力有所差異的重要因素。不少偏遠地區的學校積極向當地教育局申請經費，希望能夠聘請專案老師來補強學生的英語能力。筆者在九十五學年度第一學期獲聘至屏東縣立恆春國民中學擔任攜手補救教學計畫英語科的老師，期間幫助該校國一及國二學生學習方面所遭遇到的困難。因此，本文旨在探討偏遠地區學生學習英語的難處以及給予這些學生及英語老師一些學習上與教學上的建議。
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運用Verb Drills 幫助小朋友精熟動詞及助動詞的人稱變化 (金山國小英語教師 黃鈺玲)
之前在教小朋友英語遇到動詞及助動詞時，常會發現有些初學英語的小朋友會不知道要怎麼使用動詞或經常使用錯誤的動詞變化。尤其是遇到主詞是第三人稱單數時，一般的動詞要加s 或 es， 助動詞要用 does 而不能用 do。當把助動詞移到句子前面形成疑問句時，助動詞後面的動詞要是原形動詞，不能再加s或 es。
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讓學生成為教室的主角 (補教老師 張晴芳)
教學有兩種，一種是一般傳統教學方式以老師中心 ( Teacher-centered Classroom)，以老師是主角，老師多說多講解，學生甚少有發言的機會，一堂課下來師生之間發言量比例可能為10:5，甚至學生總發言的量可能更少。反之，以學生為主的上課方式 ( Student-Centered Classroom)，學生是主角，老師的任務是引導學生學習，鼓勵學生常常發言。因此身為老師，必須積極地思考，如何去營造一個環境，才能夠鼓勵學生多發言。
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