| ． |
遠距英語輔助教學：以國小英語教學為例 (中原大學應外系 廖恩崇老師)
縮短城鄉教育資源的差距一直是我國政府提升國民教育發展中一個重要的目標，為了讓各縣市的學童都能得到相等的教育機會，教育部曾先後研訂國民教育五年發展計畫，及發展和改進國民教育六年計畫，並且在「挑戰2008國家發展重點計畫」中的「數位台灣計畫」，推行「創造偏鄉數位機會推動計畫」，推動縮減城鄉數位落差政策（教育部，民95）。雖然政府積極的拉近城鄉差距，改善遠地區學童的學習環境，但城市因地利之優勢，仍能得到較充足的教育資訊以及設備，而偏遠地區或是許多原著民居住的山區，仍因生活資源的缺乏以及交通的不便，教師人數不足，且常發生書籍或是學習資源缺乏的窘境。以新竹地區國小英語教學為例，在鄉鎮及偏遠地區，合格且受過專業訓練的國小英語教師較城市區域不足，且其周邊輔助教學資源常常有捉襟見肘的情況，同時，偏遠地區的家長對於孩童英語學習的關心和支持也較為低落（張雅卿，民94）。在這樣的環境裡，不足的師資使得教學品質下落，而課堂裡多媒體教學，或是幫助課後學生加強學習的機會，更是少之又少。
|
|
 |
| ． |
臺灣大專中英口譯教學現況探討 Part I (交大外文系 胡家榮老師/臺北大學應外系 廖柏森老師)
在二十一世紀的今日，世界儼然已成為一個地球村，尤其在臺灣成為世界貿易組織(WTO)的一員後，為與國際接軌，培養企業所需的雙語工作人才(bilingual professionals)便成為國內英、外文系所的要務，而大學部的口譯教學訓練正適合提供此類相關專業人才。然而綜觀國內目前口譯教學的研究，大多以在研究所培訓專業會議口譯人員為重點，進行與教學相關之探討(廖柏森，2007)，而對於大學部的口譯教學現況，卻相對較為缺乏充足的研究以確保其教學成效。
|
|
|
| ． |
搭上英語列車：結合社區資源幫助孩子圓夢 (嘉義大學外語研究所 翁裴昕)
現今社會的快速發展，讓所有人開始注重國際化的語言—英語，坊間英語補習班到處林立。似乎，家長們認為，孩子們不能輸在起跑點上，只要上了英語補習班，孩子們的英語能力就會變好，也就能成為國際人，與世界接軌。然而，由於這樣的迷思，讓將近一半的國小學生在課後參與英語補習班的課程。但是，還有將近一半的學生，因為家庭、經濟、環境等等的因素，無法加入這樣的課程，這樣的情形使得這些學生在課堂上越來越不喜歡學習，常常會聽到其他學生說：「老師，他們都不會啦，教了也沒用，快一點教新的啦！」因為這樣的話語層出不窮，使得這些無法補習的學生喪失學習動機與自信，造成學生間的程度差距越來越大，雙峰現象越趨明顯，這些都成為目前英語教育所面臨的一大隱憂。
|
|
|
| ． |
戲說英語話劇，細說籌備甘苦 (臺北市立大同高中陳昫姮老師)
一年一度的全國高國中英語話劇比賽，照往例將於台灣師大英語系舉行，時間約在三月初。從以往的經驗了解，許多學校勢必於寒假中緊鑼密鼓地展開籌畫與排練的工作。一般而言，有些學校舉辦英語話劇比賽立意於全校之參與，讓學生有機會得以全班完成一件學英文的大事；有些則是由全校選角，志在全國競賽中拔得頭籌。不管怎麼說，師生都忙翻了，而學生更是忙得不亦樂乎，忙得心甘情願呢！
|
|
|
| ． |
The reflection of SIOP on Taiwan English Education (德州大學 吳曉萍老師)
學英文早就不是一件新鮮的事,且各小學不斷推行國小實施美語教學以及美語補習家教安親班仍不斷的吸引家裡送孩子學英文.然而事與願違,這般狂熱並沒有為台灣的英語兒童教育讓小孩從小學習英文感到成就感和成效.進一步來說學校的英文教學和坊間的美語補習班是否有讓英語學習者English Language Learners (ELLs)有成效的且有成就感的學習嗎? 加上學美語的小朋友來自於不同的家庭背景還有第一語言的能力.難道老師就拿了本課本就開始教育這些小朋友了嗎? 國小實施英語教學以及坊間大部分美語補習班的教學的確有很多需要檢討的地方...
|
|
|
|
|
|
|
| ． |
中壢國際英語村參訪後記 (台中市南區樹義國民小學 翁鵬傑老師)
隨著全球化的趨勢潮流，英語在政、經、文、教等各方面，都是國際溝通交流的主要語言。為了因應國際化的趨勢與提升國民的競爭力，我國教育部於87年公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，將英語列入國民小學正式課程，並自民國90年起實施；而行政院為增進國人處理國際事務之能力，增強國家競爭力，則於挑戰二○○八年計畫中，提出e世代培養人才計畫，以奠定國人英語溝通能力，涵泳國際觀。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ． |
網路遠距寫作教學：師生互動模式探討與分享 (台北商業技術學院 李欣欣老師)
有很多人認為，在英語教學中，作文課是很適合作為網路教學的課程之一。如果課程設計得宜；有系統地講授寫作技巧，引導同學從段落短文開始寫起，再輔以善用網路資源，協助同學增進文法和字彙能力，並且透過網路教學平台上傳作業的功能，批改學生定期繳交的作業，那麼學生在網路教學的英文作文課所學到的東西可以和實體教學中學到的一樣多。
|
|
|
| ． |
侵入式英語學習？：韓國的英語教育政策爭議值得國人觀察 (中央大學英文系 林文淇老師)
據香港新浪網引述南韓媒體的報導，南韓總統職務接管委員會決定在5年內投入4兆韓元（約42億5000萬美元），「從2009年起每年開放3000名英語教師出國深造，還鼓勵與英語系國家進行教師交換，也計劃由大學生、海外僑胞組成英語專任教師助理；2010年起，3到6年級小學英語課時數將調至3小時；2013年起舉行『國家英語能力評價考試』，大專聯考2015年起將強調聽說讀寫並進的檢定測驗。」
|
|
|
| ． |
小一就學英語？ 破壞課程結構 (台北市教育行政人員 蔡志鏗)
台北教育大學兒童英語教育系主任陳錦芬日前發表「英語教育對小一中文能力影響」研究成果，指出小一開始學英語的成效，比小三開始學要好，而且不會影響中文的學習能力，言下之意似乎是小學生學習英語愈早愈好，筆者對此有不同看法。
|
|
|
| ． |
「英文閱讀２：批判閱讀」遠距課程教學經驗分享 (輔仁大學英文系 李桂芬老師)
本學年度（９６）上學期，筆者為輔仁大學中高級英語數位課程（AIEDL）教授「英文閱讀(2)：批判閱讀」這門兩學分的英文課。由課程名稱顧名思義，我們希望修課學生透過閱讀文章培養批判性的閱讀習慣。換言之，我們鼓勵學生們在解讀文章後，能針對作者的訴求提出反思、能有自己的判斷。因此，本篇心得分享也秉持這個立場，以本線上閱讀課程為例，分享及評量觀察所得，並希望以問題為起點，尋求改善及進步。
|
|
|
